Estas son una de las actividades culturales que  desarrollamos en la practica pedagógica  para la celebración del día del alumno con la colaboración de los docentes que orientamos  y con los estudiantes de la formación complementaria docente. F.C.D

Santos insta a los universitarios en huelga a que regresen a clases en Colombia

Bogotá, 14 nov (EFE).- El presidente colombiano, Juan Manuel Santos, instó hoy a los universitarios de su país a que pongan término cuanto antes a la huelga nacional en la que entraron hace cuatro semanas para rechazar un proyecto de reforma al sector.

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EFE

Santos insta a los universitarios en huelga a que regresen a clases en Colombia

Bogotá, 14 nov (EFE).- El presidente colombiano, Juan Manuel Santos, instó hoy a los universitarios de su país a que pongan término cuanto antes a la huelga nacional en la que entraron hace cuatro semanas para rechazar un proyecto de reforma al sector.
"No hay tiempo que perder", expresó Santos en su cuenta de Twitter, menos de un día después de que la llamada Mesa Amplia Nacional Estudiantil (Mane) condicionara el fin del paro.
"Ojalá los estudiantes vuelvan a clases lo antes posible", agregó el gobernante, quien el pasado viernes formalizó su oferta de retirar del Congreso la iniciativa legal a cambio de la normalización en las universidades públicas.
Sin embargo, la Mane notificó en una declaración adoptada el domingo que los estudiantes solo regresarán a clases una vez que se haga efectiva la retirada del proyecto, lo que es competencia del Legislativo, que debe someter a votación la solicitud presidencial.
La misma convergencia de organizaciones estudiantiles también supeditó el fin de la huelga a que Santos se comprometa de manera pública y en conjunto con la comunidad universitaria en la formulación de una metodología para construir una reforma que "responda a las reales exigencias de la nación colombiana".
Además, condicionaron la normalización a que el Gobierno dé a los estudiantes las garantías políticas y civiles para el derecho a la protesta, la movilización y la organización.
La huelga, que comenzó el 12 de octubre pasado, tiene paralizadas las actividades en la mayoría de las 32 universidades públicas del país, establecimientos que tienen cerca de 600.000 alumnos, y fue desatada por el proyecto de reforma que Santos ordenó detener.
La iniciativa fue entregada al Congreso el 3 de octubre pasado por la ministra de Educación, María Fernando Campo, quien la defendió siempre como fundamental para garantizar más recursos económicos para la educación superior, el aumento de su cobertura y una mayor calidad.
Sin embargo, los estudiantes lo rechazaron por temor de que abriera las puertas al ingreso de capital privado en las instituciones públicas y amenazara su autonomía, además de que no había sido elaborado de manera consensuada con la comunidad universitaria.
El llamamiento de hoy es el quinto a la normalización que Santos ha hecho desde el pasado miércoles, en la víspera de una movilización nacional con marchas en las principales ciudades del país, que resultaron multitudinarias.
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Fecode está en contra de la propuesta

Salud de maestros podría pasar a EPS

Por: Redacción Vivir

La ministra de Educación aseguró que se mantienen los privilegios del régimen especial, pero se abrirá una licitación para determinar quién administrará el sisteA finales de este año los profesores cambiarán de régimen de salud y podrían pasar a las Empresas Promotoras de Salud (EPS). La red de ocho instituciones que hoy suplen el servicio terminará su contrato. Para que los maestros no pierdan sus beneficios, la ministra de Educación, María Fernanda Campo, anunció que abrirá una licitación pública. Todavía no sabe quiénes serán los oferentes ni cuándo será abierta. Está segura, eso sí, de que los 330.000 profesores en Colombia no perderán sus ventajas en salud. “Pueden tener la certeza —dijo Campo, entusiasta— de que no serán incluidos en la Ley 100. Garantizamos a los educadores y sus familias el régimen de salud especial”.

Pese a las palabras de la ministra, Senén Niño, presidente de la Federación Colombiana de Educadores (Fecode), no está tan seguro. “Le hemos explicado hasta el cansancio al ministerio —afirma— que no es verdad que vayamos a mantener nuestro régimen. Por una razón sencilla: las Instituciones Prestadoras de Salud (IPS) tienen la característica especial de valorar y calificar la invalidez y evaluar la posibilidad de pensionar a un maestro. Las EPS no pueden meterse en eso”.

Gracias al régimen actual, los profesores tienen acceso especial (como los militares y los trabajadores de Ecopetrol) a los servicios de salud y de riesgo profesional en un mismo lugar, a cargo del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio. Su plan de beneficios es más amplio que el POS que cobija al régimen contributivo y subsidiado, al que tienen derecho el resto de los colombianos. Mientras en el régimen contributivo por cada colombiano el sistema paga a una EPS unos $480.000 anuales, por cada maestro se pagan $903.280 y en el caso de un empleado de Ecopetrol esa cifra sube a $2’800.000.

Con un concepto de la Superintendencia de Salud en mano, el Ministerio tomó la decisión. “Llevamos 20 años con las IPS —señala el presidente de Fecode— y de la noche a la mañana nos trasladan porque la superintendencia dice que las IPS no pueden subcontratar redes de servicio”. El Gobierno, asegura Niño, quiere meterlos paulatinamente en “el régimen de copagos y carencias” que utiliza cualquier ciudadano.

La ministra Campo afirmó que en una mesa de diálogo había llegado a un acuerdo con Fecode y conformado dos grupos de trabajo (uno jurídico y otro técnico). Pero el acuerdo no parece existir. “La nuestra es una profesión exigente, que desgasta la salud. El Estado tiene que protegernos. Eso no lo haría la ministra con sus planes”.

La decisión de cambiar la forma como viene operando el régimen especial de maestros le significaría al sindicato de Fecode una pérdida importante de poder, pues un gran número de las decisiones están mediadas por ellos.

Además, indica Niño, hay otros problemas: “el Gobierno invierte sólo $700.000 millones para la salud. Si la plata está, hay que destinarla para la salud. Y también es muy laxa la actitud del Gobierno frente a los contratistas”. Una auditoría realizada por Fidufosyga, a raíz de las reiteradas quejas por falta de oportunidad en consultas especializadas y provisión incompleta de fórmulas médicas, permitió concluir que el 66% de los maestros calificaba como “aceptable” el servicio de salud.

Todo indica que la crisis de la salud ya hizo metástasis a los regímenes especiales. Al parecer, las pérdidas en el último año del Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio ascienden a $280.000 millones. Con un agravante y es que los maestros de todo el país, especialmente aquellos que trabajan en zonas apartadas, han notado el desmejoramiento de la calidad e incluso de la cobertura. Como la red de hospitales y clínicas contratados directamente por el magisterio no es tan amplia, en la práctica muchos maestros no tienen acceso a la salud.

Otro de los problemas, al igual que en el régimen subsidiado y contributivo, es que el flujo de recursos se está estancando en los intermediarios. En este caso en la Fiduprevisora, que se encarga de consolidar los fondos.

Para el analista en salud y director del Cendex de la Universidad Javeriana, Fernando Ruiz, los regímenes especiales son otro de los grandes problemas que tiene en las manos el Gobierno: “Creo que estos regímenes son muy inequitativos y la verdad es que no se ve que generen mayores beneficios a sus usuarios”.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRICULO: un enfoque de investigación etnografica en la E.N.S de San Bernardo Cundinamarca. 

La renovación de la acreditación y la verificación de criterios  de calidad

La Escuela Normal del país ha pasado por diferentes procesos de reorganización, reacomodacion y replanteamiento de sus estructuras curriculares, de acuerdo con las exigencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las Secretarias de Educación departamentales. A mediados de los años noventa, con la expedición del decreto 3012, se emprendió la llamada reestruccturacion de estos centros educativos, que conllevo la implementacion de un nivel de educación superior, al  que hasta  hace algún tiempo  se  dio el nombre de Ciclo Complementario de Formación Docente (CCFD) y cuyo propósito fue profesionalizar a los docentes de la formación inicial- preescolar y básica primaria,  orientándolos hacia una practica pedagógica investigativa. Desde ese momento estas instituciones reciben el nombre de Escuelas Normales Superiores (E.N.S) y su labor quedo sujeta a un permanente proceso  de verificación por parte del MEN a través de los llamados Pares Académicos;  proceso conocido como Acreditación de Calidad, el cual se ha presentado en diferentes etapas: acreditación previa, acreditación de calidad propiamente dicha y, mas recientemente, verificación de la calidad o renovación de la acreditación.

En ese contexto histórico, los actores de la comunidad educativa-rectores, coordinadores, maestros, estudiantes, padres, madres y lideres comunitarios- debieron entrar a hacer parte activa de la vida intrainstitucional, para poder reconoce, primero ellos, luego los pares académicos;  lo que la institución era, en términos de estructura curricular y administrativa, y determinar las características pedagogicas e investigativas que podían dar soporte a su proyección y permanencia en el tiempo.

Sin embargo,lo que aparentemente es una cadena de acciones coherentes y programadas en consonancia con todos los integrantes de la comunidad educativa, resulta en la cotidianidad escolar una lucha de tensiones, que irónicamente se hacen mas evidentes, en los momentos próximos a las llamadas "visitas de los pares académicos".

La emergencia de lo Interdisciplinar y transdiciplinar.

En el año 2010 la E.N.S de San Bernardo se encontraba en lista y con pre aviso de visita,para la verificación de aspectos de calidad y revisión de sus propuestas pedagógicas e investigativas,en correlación con el contexto los pilares de enseñabilidad. Años atrás se venia gestando la idea de organizar los diferentes niveles académicos, por ciclos. Lo cual se tradujo al interior de la institución en un proyecto pedagógico investigativo, por áreas, en donde se planteaba un plan de estudio o micro currículo, según el nivel o ciclo, así  grado preescolar,primero y segundo, ciclo 1. grados tercero, cuarto y quinto ciclo 2. Grado sexto y séptimo  ciclo 3. Grados octavo y noveno, ciclo 4. Grados décimo y once, ciclo 5.

La intención era que cada ciclo contara con un grupo de maestros que propusieran unos objetivos y competencias progresivas comunes; que se pudiera desarrollar a lo largo  de dicho periodo de tiempo y que desplazara el concepto de grado o curso, para ser reemplazado por el de ciclo. Ademas plantear una pregunta de investigación que fuera respondida en dicho periodo. El panorama era en apariencia, una transformación total de las estructuras tradicionales de organización curricular, y en el fondo un afán por llevar a a practica los conceptos de interdisciplinariedad y transdiciplinariedad, tan necesarios para evidenciar la complejidad del aprendizaje y la enseñanza.

Practica Pedagógica Investigativa Escuela Normal Superior San Bernardo 2011

                                PRACTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

La Practica Pedagógica Investigativa de la Escuela Normal Superior de San Bernardo es la actividad de importancia fundamental para que los estudiantes de la formación y maestros de la institución apliquen, experimentes y verifiquen la valides y veracidad de lo saberes que lleguen a la adquisición al desarrollo de las competencias básicas para la docencia en los niveles de preescolar y básica primaria para su quehacer pedagógico.

Organización de la Practica Pedagógica Investigativa de la Formación Docente se a organizado por proyectos así:

Primer Proyecto "Es la Estructuración del Proyecto de vida del Docente" en el cual el futuro maestro debe explorar sus vocacional y definir sus metas de formación y de desarrollo profesional.
Realiza un recorrido por todas las sedes donde se desarrolla la practica y reconocen las metodologías  de Educación Rural, de trabajo flexible y colaborativo.
Este proyecto lo desarrollan los estudiantes de la formación complementaria Semestre I  que son los que vienen de otras modalidades y que no son egresados de la normal.

Segundo Proyecto:" Proyecto de  Primera Infancia"
En el cual se hace competente para el trabajo en el aula con los niños y niñas de 0 a 4 año. Las practicas pedagógicas se desarrollan en los Hogares comunitarios del  I.C.B.F y su desarrollo se hace a través de Proyectos de Aula, como una primera aproximación a la metodología de Investigación.
Este proyecto lo desarrollan los estudiantes del segundo semestre de la F.C.D.

Tercer Proyecto. "Proyecto de Preescolar"
Semestre III  Para desempeñarse con los niños y niñas de 5 años en los grados cero de las diferentes sedes. Durante la practica desarrollan Proyectos Pedagógicos Transversales que les permite afianzar sus conocimientos y metodologías de investigación.

Cuarto Proyecto : Proyecto Básica Prmaria.
Para los Semestre IV  realizan sus practicas en los grados 1.2.y 3 de primaria Urbano y Rural.
El Semestre V  realiza sus practicas en los grados 3 y 5 de la Básica Primaria en el contexto Urbano y Rural.
También desarrollan  sus practicas  en educación Rural como Escuela Nueva, Post-primaria ,Cafam